Psico-Educazione

Linee Guida per La Corretta Integrazione della Persona alla Guida/Gestione del Percorso Formativo: Psico-Educazione

Nella scorsa puntata (leggi l’articolo) abbiamo accennato ad analisi molto delicate, in questa tratteremo alcuni spunti, punte di vari iceberg, per far comprendere o incuriosire come i meandri della mente umana e del suo tempio siano piene di pieghe e sfumature e piccoli puntini da identificare per ognuno delle persone in analisi.

Il risultato è essere in grado di curare ogni forma di amaxofobia, sotto ogni aspetto e livello di penetrazione capendo la chimica del corpo e dei movimenti.

Essendo molti gli argomenti suddividerò in due parti di cui oggi la Parte Prima.

Nel percorso di anali si devono tenere presenti i seguenti aspetti:

• Riabilitazione della memoria (analisi storico-emotiva) il soggetto può valutare come traumatica l’esperienza appena ricordata con l’inizio dell’attività alla guida o è stata costruita mentalmente tanto da avere una inibizione temporanea o cronica, nel caso peggiore, dell’esperienza alla guida (schema evitante);
• Integrazione con il mezzo (sviluppo della multisensorialitá alla guida);
• Triangolazione (fuoco principale, zona d’ombra, risultante opposta) per una corretta Segmentazione Semantica delle immagini, percezione spazio e calcolo delle geometrie.
• Processo di responsabilizzazione (contratto pedagogico) o Processo Finale (analisi della maturità emotiva dell’allievo, Ansia Sociale).

La finalità ultima del metodo educativo circolare adattivo è regolare le funzioni esecutive.

Con il termine “funzioni esecutive” si intende quell’insieme di processi psicologici che consentono una gestione più efficace delle proprie emozioni, del proprio comportamento e delle abilità sociali alla guida.

Promuovere un miglioramento di queste facoltà facilita lo sviluppo di fattori psicologici e di abilità in grado di prevenire errate valutazioni del comportamento e situazioni di disagio che spesso emergono negli allievi che stanno imparando.

Inoltre si deve raggiungere un adeguato livello di Consapevolezza e favorire fenomeni di Insight. Viceversa una persona si definisce esageratamente consapevole di se stessa perché ciò le toglie la possibilità di fare qualcosa di cui non vorrebbe essere consapevole. Come un radar, si protegge da qualsiasi comportamento che sfugge all’esame del proprio controllo cosciente. Non vuole fare niente di cui non vuole essere consapevole e non vuole essere consapevole di ciò che non vuole fare.

Prendiamoci una pausa dai dettagli che riprenderemo nella Parte Seconda per dedicarci alla sfera formativa, suddividendo una prima parte anche in questo caso. Il docente può sostenere il discente mediante l’adozione di strategie di insegnamento basate sulla modalità scaffolding, letteralmente “impalcatura”, le cui componenti vengono gradualmente tolte nel corso della progressione da parte dello studente seppure lavori in autonomia. Con questo termine si esprime la possibilità di offrire, da parte del docente, un aiuto temporaneo e adeguabile per aiutare gli studenti nello sviluppo e nel miglioramento delle proprie abilità. Man mano che gli stessi avranno acquisito autonomia nella gestione delle loro diverse competenze e strategie, l’impalcatura viene gradualmente ridotta e rimossa. Il punto centrale dello scaffolding risiede nella comprensione e nel monitoraggio assiduo degli aspetti che semplificano o rendono più ostico l’apprendimento del singolo studente e aiuta il docente ad avere un senso di direzione e continuità con la possibilità di prendere diverse decisioni nelle varie fasi di apprendimento basandosi sempre su una continua interazione. Questa strategia può rivelarsi oltremodo utile nel momento in cui l’insegnante si rende conto che lo studente sta riscontrando alcune criticità, per quanto riguardi i contenuti, nella risoluzione di un problema.

Non mi sento nel mood giusto per consigliare alcuna canzone in questo periodo intenso, ma vi attendo il prossimo mese con la seconda parte.